Introducción:
El estudio de la historia nacional, nos acerca a una identidad, hace posible crear el sentimiento de pertenencia en una comunidad, practicar la tolerancia y la comprensión de otras sociedades para una sana convivencia y la construcción de la conciencia social para actuar en forma proactiva sobre el contexto nacional.
En especial, el conocimiento de nuestras primeras culturas, nos permite valorar lo propio, fortalecer los valores, desarrollar un pensamiento crítico e interpretar los hechos desde distintas perspectivas.
Grado académico:
3º de secundaria
Características de los estudiantes:
Jóvenes entre 14 y 15 años de edad.
Objetivo general:
Que el alumno tenga la posibilidad de conocer y comprender de manera general los acontecimientos y procesos históricos (orden cronológico, multicausalidad, cambios y continuidades), que conformaron su identidad mexicana, para que logren reconocerse y diferenciarse de otros; construyan una perspectiva de sus orígenes, las culturas, su organización social, política y económica. Valoren y respeten la diversidad y sus manifestaciones en la actualidad.
Objetivos específicos:
Que los alumnos:
· Identifiquen la duración de este periodo, ordenen cronológicamente (en línea del tiempo) sucesos y procesos relevantes relacionados con las culturas prehispánicas, la conquista y la conformación de la Nueva España.
· Ubique en mapas, las culturas de Mesoamérica y del norte de México y diferencie las formas de organización territorial.
· Que señale las causas y consecuencias del cambio social y político que experimentaron los pueblos originarios a raíz de la conquista y la colonización.
· Reconozcan las características de Nueva España y su importancia en el mercado mundial como proveedora de metales preciosos.
· Dominen conceptos clave para explicar de manera oral y escrita las características del periodo.
· Aprecien las formas de expresión artística prehispánicas y novohispanas.
· Identifiquen algunos cambios de la sociedad, el ambiente y el paisaje en Nueva España a partir de las catástrofes demográficas, la introducción de nuevas formas de cultivo, especies animales y vegetales.
· Seleccionen información de diversas fuentes para identificar aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana, prehispánicas y novohispanas.
· Valoren su herencia cultural y su permanencia en el presente.
Estrategias de aprendizaje:
Exploración de ideas previas.
Construcción de redes semánticas.
Investigación documental (bibliográfica, hemerográfica e internet)
Identificación de los conceptos e ideas principales en los textos o periódicos consultados.
Emisión de hipótesis y estrategias que les permitan contextualizar.
Organización de la información a través de la concentración de ideas principales elaborando mapas conceptuales, cuadros sinópticos, ensayos, trípticos y conclusiones.
Utilización de TIC’s
Elaboración de una reportaje o documental presentación.
Registro de ideas principales en el cuaderno.
Selección y desarrollo de materiales y contenidos.
Materiales:
Libros de texto (sugerencias en anexo 1)
Computadora con conexión a internet (páginas web, world y power point).
Software didáctico sobre los temas sobresalientes (sugerencias en anexo 2).
Cañón, pantalla, equipo de audio.
Pizarrón, cuaderno de registro.
Contenidos:
Las civilizaciones prehispánicas: Características relevantes e importancia en el desarrollo histórico y en la herencia cultural de México.
El mundo prehispánico: Desde su origen en América hasta la llegada de los conquistadores.
Nueva España y sus relaciones con el mundo
Aportaciones culturales: Intercambio de
productos americanos y europeos, su
importancia en la alimentación.
5. Impacto cultural en la actualidad
Conceptuales:
Migración
Mesoamérica, Aridoamérica, Oasisamérica
Ideología, Politeísmo, Teocrático, Deidades
Economía, Política, Sociedad
Epidemia, Herbolaria, farmaceútica
Prehispánicos, Novohispanos
Conquista, Colonización, Evangelización
Imperio, Reino, Virreinato
Esclavitud, Encomiendas
Procedimentales:
Planteamiento del problema a los estudiantes.
Investigar y extraer los conceptos principales que están presentes en el tema.
Establecimiento de la secuencia y jerarquías de los conceptos.
Construcción de cuadros, mapas y redes semánticas donde establezcan las relaciones existentes entre los conceptos y las secuencias de los sucesos.
Representar gráficamente ubicación geográfica-temporal de eventos y personajes trascendentales.
Concluir su experiencia de aprendizaje en un reportaje, presentación, documental y tríptico que les permita contextualizar (Metacognición).
Actitudinales:
Responsabilidad, colaboración, participación, respeto, escepticismo, honestidad, solidaridad, creatividad, interés, amplio criterio y empatía.
Metodología de aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje, de apoyo y metacognitivas, además de ser pertinentes, se impartan de manera explicita y con la duración necesaria.
Hacer que los estudiantes aprendan a autorregular la utilización de dichas estrategias.
Que el proceso se realice particularizando en las diferentes áreas del conocimiento o materias curriculares.
Concientizar a los alumnos de sus destrezas y habilidades académicas y de sus motivaciones ante el estudio.
Que se enlacen de forma apropiada estrategias de aprendizaje generales y específicas.
Buscar la transversalidad con otras materias.
Que plasmen su experiencia de aprendizaje de forma libre, creativa, individual utilizando en TIC´s.
Actividades de aprendizaje:
Actividades de inicio:
(duración 1 sesión de 45 minutos)
Establecer criterios de evaluación (rúbricas y porcentajes)
Presentar desglose de temas
Cuestionar verbalmente expectativas
Explicación y preguntas generadoras
Definir recursos
Proporcionar bibliografía y ligas.
Actividades de desarrollo:
(duración 5 sesiones de 45 min.)
· Definir conceptos mediante lluvia de ideas, los alumnos debe elaborar un mapa mental con cada término, y registrarlo en un glosario.
· Organizar equipos de 4 o 5 integrantes para que realicen una investigación, desarrollo y exposición de los siguientes temas (repartidos mediante rifa):
a) La llegada del hombre a América y su forma de vida.
b) Características distintivas entre Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.
c) Organización política de las culturas prehispánicas.
d) Organización económica de las culturas prehispánicas.
e) Organización Social.
f) Causas, hechos y consecuencias de la Conquista.
g) Conquista espiritual y militar en América, su impacto cultural en todo el Continente.
h) Características políticas, económicas y sociales del Virreinato de la Nueva España.
· Cada equipo elegirá la forma de presentar y exponer su tema (TIC´s). Deberán elaborar un tríptico que concentre las ideas principales, éste lo entregarán a cada compañero como evidencia de su exposición.
· Después de cada exposición los alumnos deberán registrar en su cuaderno, en un cuadro sinóptico los datos más importantes de cada tema
Actividades de cierre:
(duración 2 sesiones de 45 minutos)
Elaborar una conclusión individual sobre los temas abordados en un formato de ensayo.
Evaluación escrita.
Retroalimentación.
Evaluación:
El proceso de evaluación formativa y sumativa debe ser congruente con los objetivos y las experiencias diseñadas, que permitan evidenciar el logro de los aprendizajes de los alumnos (determinar las rúbricas de evaluación del desarrollo de las actividades y los productos realizados: cuadros sinópticos y conceptuales, ensayos, trípticos, presentaciones, etc.) Así mismo, debe estar presente durante el desarrollo de las actividades de inicio, desarrollo y cierre (evaluación holística).
Trabajo de investigación 50% (anexo 3)
Evaluación escrita 40% (anexo 4)
Registro de información 10%
NOTA IMPORTANTE. La evaluación escrita se realizará a cuaderno abierto.
A N E X O S
ANEXO 1
1. Mohar Luz Ma. Betancourt, El tributo Mexica en el Siglo XVI análisis de dos fuentes pictográficas. México, CIESAS, Cuadernos de la casa No. 154, 1987, pp. 171, 172, 179, 180, 189, 195, 202, 203, 204.
2. Nalda, Enrique, "México Prehispánico: origen y formación de las clases sociales", en Enrique Semo, coordinador, México, un pueblo en la historia, Tomo 1, México, Universidad Autónoma de Puebla - Editorial Nueva Imagen, 1982.
3. Noguez, Javier, "Precolombino", en Varios autores, México y su historia, Tomo 1, Teresa Franco, coordinadora, México, Editorial UTEHA, 1984.
4. Piña Chan, Román, Quetzalcóatl. Serpiente emplumada, México, SEP - Fondo de Cultura Económica, 1985, Lecturas Mexicanas No. 69.
5. Wolf, Erich, Pueblos y culturas de Mesoamérica, México, Ediciones Era, 1975.
6. Bernal, Ignacio, Tenochtitlan en una isla, México, Edit. Utopía, 1986.
7. Carrasco Pedro, Johanna Broda, Economía Política e Ideología en el México Prehispánico. México, Nueva Imagen,
8. Castillo F. Víctor M. Estructura Económica de la Sociedad Mexica. UNAM 1972, pp. 49-127
9. Borges, p. : Misión y civilización en América. Madrid, 1986.
10.Bosch Gimpera, P.: La América Pre-hispánica. Ariel. Barcelona, 1975.
ANEXO 2
http://members.fortunecity.es/kaildoc/tenochtitlan/5soles.htm
http://sunsite.unam.mx/historia_mexico.html
http://www.youtube.com./watch?v=lnvi0e6alZw&feature=fvsr
http://israelita.blogspot.com/2009/06/herencia-judia-en-mexico-video-canal-de.html
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico#.C3.89poca_precolombina
ANEXO 3, RÚBRICA:
http://www.scribd.com/doc/17484543/RUBRICA-EVALUACION-TRABAJO-DE-INVESTIGACION
ANEXO 4, EXAMEN:
http://www.scribd.com/doc/17484544/examen-escrito-elsa
Unidad Didáctica elaborada por: Elsa Cristina Carnero Orona. Instituto La Salle Chihuahua. Nivel: Secundaria. Sede Chihuahua. Julio del 2009.
domingo, 19 de julio de 2009
Tabla periódica de los elementos
Introducción:
Serán capaces de diferenciar la actividad química de los elementos, para poder escribir fórmulas condensadas, desarrolladas, estructuras de Lewis, enlaces químicos, diferencia de electronegatividad y dar nombre a un compuesto químico.
Grado académico:
3° DE SECUNDARIA
Características de los estudiantes:
Adolescentes de 13 - 15 años de edad.
Objetivo general :
1.- Lograr un aprendizaje significativo y por descubrimiento, por medio del compañerismo, la responsabilidad, desarrollo de sus potencialidades, oportunidad de compartir sus propias experiencias en la elaboración de sus propias tablas periódicas, con materiales y formas diversas, en donde plasmaron su enorme creatividad, al interactuar hasta lograr contextualizar el aprendizaje.
2.- Lograr un aprendizaje cooperativo, favoreciendo el crecimiento del grupo y de cada uno de los integrantes, enfrentando lo nuevo, explorando lo desconocido y construyendo sus propios conocimientos mediante la solidaridad y la pasión por aprender.
Objetivos específicos:
1.- Lograr un aprendizaje significativo y por descubrimiento, por medio del compañerismo, la responsabilidad, desarrollo de sus potencialidades, oportunidad de compartir sus propias experiencias en la elaboración de sus propias tablas periódicas, con materiales y formas diversas, en donde plasmaron su enorme creatividad, al interactuar hasta lograr contextualizar el aprendizaje.
2.- Lograr un aprendizaje cooperativo, favoreciendo el crecimiento del grupo y de cada uno de los integrantes, enfrentando lo nuevo, explorando lo desconocido y construyendo sus propios conocimientos mediante la solidaridad y la pasión por aprender.
Objetivos específicos:
1.- Se desarrollarán habilidades de razonamiento inductivo, deductivo y analítico al enfrentarlos a cuestionamientos y estrategias diversas.
2.- Se pondrán en práctica habilidades de investigación como son la observación, la descripción y la narración de la tabla periódica de los elementos.
3.- Desarrollarán habilidades de formación de conceptos al definir las propiedades, los nombres, las valencias, el número atómico, la masa atómica, la electronegatividad, las diferentes funciones químicas inorgánicas, etc. Al tener la necesidad de definir y clasificar la información obtenida.
4.- Transferencia, al comprender la importancia de ubicar cada elemento en un grupo específico de la tabla Periódica, para descubrir con facilidad la valencia principal de cualquier elemento químico, sin necesidad de un aprendizaje memorístico.
2.- Se pondrán en práctica habilidades de investigación como son la observación, la descripción y la narración de la tabla periódica de los elementos.
3.- Desarrollarán habilidades de formación de conceptos al definir las propiedades, los nombres, las valencias, el número atómico, la masa atómica, la electronegatividad, las diferentes funciones químicas inorgánicas, etc. Al tener la necesidad de definir y clasificar la información obtenida.
4.- Transferencia, al comprender la importancia de ubicar cada elemento en un grupo específico de la tabla Periódica, para descubrir con facilidad la valencia principal de cualquier elemento químico, sin necesidad de un aprendizaje memorístico.
Estrategias de aprendizaje:
APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE COOPERATIVO
1.- De razonamiento inductivo, deductivo y analítico.
2.- De investigación, a través de la observación, descripción y narración3.- De formación de conceptos mediante la definición y clasificación
4.- De transferencia a través de la comprensión y la escritura
5.- De disposición crítica mediante la reflexión y el cuestionamiento.
2.- De investigación, a través de la observación, descripción y narración3.- De formación de conceptos mediante la definición y clasificación
4.- De transferencia a través de la comprensión y la escritura
5.- De disposición crítica mediante la reflexión y el cuestionamiento.
Selección y desarrollo de materiales y contenidos.
MATERIALES:
MATERIALES:
1.- Libros de Química
2.- Internet
3.- Tablas periódicas
4.- Laboratorio
5.- Bolas de unicel, palillos de madera, bases de cartón, pintura vinílica.
CONTENIDOS:
- Conceptuales:
1.- Las familias
2.- Los períodos
3.- Las series
4.- El número de oxidación
5.- Los grupos A y B
6.- Las electronegatividades
- Procedimentales:
1.- Las fórmulas químicas, condensadas y desarrolladas
2.- La estructura de Lewis
3.- Los tipos de enlaces químicos
4.- Nomenclatura IUPAC, Numeral y Tradicional de las diferentes funciones químicas inorgánicas.
- Actitudinales:
Metodología de aprendizaje:
1.- Metodología alumnos-contenidos de enseñanza.
-De lo que se sabe a lo que se debe hacer
-De lo que se hace a lo que se debe saber hacer
-De lo que se es, a lo que se debe ser
1.- Metodología alumnos-contenidos de enseñanza.
-De lo que se sabe a lo que se debe hacer
-De lo que se hace a lo que se debe saber hacer
-De lo que se es, a lo que se debe ser
ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
EVALUACIÓN:
1.- Si saben serán capaces de explicar, de demostrar a sus compañeros lo aprendido.
2.- Si saben hacer, serán capaces de resolver problemas de escritura de fórmulas y su nomenclatura, manejando con habilidad la tabla Periódica de los elementos.
3.- Si se es, deberán mostrar a través de sus actividades lo aprendido.
ANEXOS:
SUGERENCIA DE PÁGINAS WEB QUE PUEDEN SER CONSULTADAS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
http://tablaplus.awardspace.com/Tabla.html
http://tablaplus.awardspace.com/Tabla.html
http://cibermitanios.com.ar/2007/07/tabla-periodica-para-todos.html
VIDEOS:
http://www.youtube.com/watch?v=dr0ldXCgUlw
VIDEOS:
http://www.youtube.com/watch?v=dr0ldXCgUlw
Unidad Didáctica elaborada por: Brissa Guadalupe Arroyos Flores. Instituto La Salle Chihuahua. Nivel: Secundaria. Sede Chihuahua. Julio del 2009.
Faisons connaissance
Introducción:
Con esta unidad didáctica, el alumno aprenderá a presentarse y presentar a alguien en francés.
Grado académico:
Terceros de Preparatoria
Características de los estudiantes:
Son principiantes y es su primera clase de francés, entonces la mayoría no sabe nada. Si hay alumnos que ya tienen bases en francés, podrán ayudar a los demás.
Objetivo general :
El objetivo general de esta unidad es presentarse en francés.
Objetivos específicos:
El alumno aprenderá a:
- Presentarse.
- Hacer preguntas.
- Entender cuando alguien se presenta.
Estrategias de aprendizaje:
- Exposición
- Inteacción oral.
Selección y desarrollo de materiales y contenidos.
MATERIALES:
- Como esa clase es principalmente basada el los intercambios orales y el juego, se necesitará una pelota para dar un lado lúdico a las actividades: el alumno que recibe la pelota debe contestar y después hacer una pregunta a un compañero.
- El pizarrón será un apoyo escrito a las actividades orales.
- Cuadernos y libros de los alumnos.
- DVD Connexions – Méthode de Français.
CONTENIDOS:
- Conceptuales:
1. Entender frases sencillas en un nuevo idioma para presentarse.
- Procedimentales:
Saber contestar preguntas sencillas usando el vocabulario estudiado.
Saber hacer preguntas.
Poder poner por escrito lo que se usó en las actividades orales.
- Actitudinales:
Intercambios de conocimientos.
Respeto entre los alumnos.
Participación activa.
Metodología de aprendizaje:
- Oral.
Actividades de aprendizaje:
Actividades de inicio:
(Duración: 5 minutos).
1. El maestro se presenta de manera sencilla en francés “Bonjour, je m’appelle … , et toi?“ saludando de mano a los alumnos. Los alumnos deberán contestar diciendo su nombre y el maestro terminará le mini diálogo con la palabra “enchanté” (mucho gusto)
http://www.youtube.com/watch?v=sVS4Ai-RiwY&feature=related
2. Los alumnos se saludan en francés de la misma manera.
3. El maestro escribe el vocabulario en el pizarrón y trabaja la pronunciación con los alumnos.
Actividades de desarrollo:
(Duración 40 minutos).
I/ Video (Dvd Connexions à Module 1 Unité 1): Saludarse (20 min max) :
1. Los alumnos ven y escuchen la primera unidad del DVD (5 min).
2. Tratan de apuntar fonéticamente lo que entienden e intercambian con otros alumnos sus respuestas (5 min).
3. La clase y el maestro ponen en común lo que se entendió. (3-5 min).
4. El maestro apunta en el pizarrón las palabras: Bonjour! Salut! Ca va ? À bientôt! Etc.
5. Intercambios rápidos entre alumnos (5 min).
II/ Actividad oral para presentarse (20 min maxi).
1. El maestro apunta nuevas palabras que los alumnos necesitarán para la actividad siguiente: mexicain/mexicaine – élève ≠ professeur – je suis - etc. (5 min).
2. El maestro sigue con su presentación incluyendo las palabras nuevas: “je suis professeur, et toi?” – “je suis français, et toi?” – etc. Después de cada frase, un alumno tendrá que (¡tratar de!) contestar. (8-10 min).
3. Los alumnos hacen preguntas entre ellos sobre el mismo modelo (5 min).
Actividades de cierre:
(Duración: 15 minutos).
1. Los alumnos escriben un párrafo para presentarse y el maestro averigua sus trabajos mientras los alumnos trabajan (10 min).
2. Unos alumnos voluntarios leen sus presentaciones (5 min).
Evaluación:
La producción oral y la pronunciación:
-Las actividades orales sirven de iniciación a la pronunciación del francés: se hará una rúbrica sencilla para evaluar las respuestas de los alumnos en esa primera clase:
http://www.scribd.com/doc/17472224/RubricaAstrid
-La ortografía: En francés, muchas letras no se pronuncian; entonces es importante que los alumnos aprendan desde la primera clase como se escriben las palabras comunes -el maestro averigua cada trabajo (evaluación tradicional).
Unidad Didáctica elaborada por: Astrid Desmarecaux. Instituto La Salle Chihuahua. Nivel: Preparatoria. Sede Chihuahua. Julio del 2009.
Con esta unidad didáctica, el alumno aprenderá a presentarse y presentar a alguien en francés.
Grado académico:
Terceros de Preparatoria
Características de los estudiantes:
Son principiantes y es su primera clase de francés, entonces la mayoría no sabe nada. Si hay alumnos que ya tienen bases en francés, podrán ayudar a los demás.
Objetivo general :
El objetivo general de esta unidad es presentarse en francés.
Objetivos específicos:
El alumno aprenderá a:
- Presentarse.
- Hacer preguntas.
- Entender cuando alguien se presenta.
Estrategias de aprendizaje:
- Exposición
- Inteacción oral.
Selección y desarrollo de materiales y contenidos.
MATERIALES:
- Como esa clase es principalmente basada el los intercambios orales y el juego, se necesitará una pelota para dar un lado lúdico a las actividades: el alumno que recibe la pelota debe contestar y después hacer una pregunta a un compañero.
- El pizarrón será un apoyo escrito a las actividades orales.
- Cuadernos y libros de los alumnos.
- DVD Connexions – Méthode de Français.
CONTENIDOS:
- Conceptuales:
1. Entender frases sencillas en un nuevo idioma para presentarse.
- Procedimentales:
Saber contestar preguntas sencillas usando el vocabulario estudiado.
Saber hacer preguntas.
Poder poner por escrito lo que se usó en las actividades orales.
- Actitudinales:
Intercambios de conocimientos.
Respeto entre los alumnos.
Participación activa.
Metodología de aprendizaje:
- Oral.
Actividades de aprendizaje:
Actividades de inicio:
(Duración: 5 minutos).
1. El maestro se presenta de manera sencilla en francés “Bonjour, je m’appelle … , et toi?“ saludando de mano a los alumnos. Los alumnos deberán contestar diciendo su nombre y el maestro terminará le mini diálogo con la palabra “enchanté” (mucho gusto)
http://www.youtube.com/watch?v=sVS4Ai-RiwY&feature=related
2. Los alumnos se saludan en francés de la misma manera.
3. El maestro escribe el vocabulario en el pizarrón y trabaja la pronunciación con los alumnos.
Actividades de desarrollo:
(Duración 40 minutos).
I/ Video (Dvd Connexions à Module 1 Unité 1): Saludarse (20 min max) :
1. Los alumnos ven y escuchen la primera unidad del DVD (5 min).
2. Tratan de apuntar fonéticamente lo que entienden e intercambian con otros alumnos sus respuestas (5 min).
3. La clase y el maestro ponen en común lo que se entendió. (3-5 min).
4. El maestro apunta en el pizarrón las palabras: Bonjour! Salut! Ca va ? À bientôt! Etc.
5. Intercambios rápidos entre alumnos (5 min).
II/ Actividad oral para presentarse (20 min maxi).
1. El maestro apunta nuevas palabras que los alumnos necesitarán para la actividad siguiente: mexicain/mexicaine – élève ≠ professeur – je suis - etc. (5 min).
2. El maestro sigue con su presentación incluyendo las palabras nuevas: “je suis professeur, et toi?” – “je suis français, et toi?” – etc. Después de cada frase, un alumno tendrá que (¡tratar de!) contestar. (8-10 min).
3. Los alumnos hacen preguntas entre ellos sobre el mismo modelo (5 min).
Actividades de cierre:
(Duración: 15 minutos).
1. Los alumnos escriben un párrafo para presentarse y el maestro averigua sus trabajos mientras los alumnos trabajan (10 min).
2. Unos alumnos voluntarios leen sus presentaciones (5 min).
Evaluación:
La producción oral y la pronunciación:
-Las actividades orales sirven de iniciación a la pronunciación del francés: se hará una rúbrica sencilla para evaluar las respuestas de los alumnos en esa primera clase:
http://www.scribd.com/doc/17472224/RubricaAstrid
-La ortografía: En francés, muchas letras no se pronuncian; entonces es importante que los alumnos aprendan desde la primera clase como se escriben las palabras comunes -el maestro averigua cada trabajo (evaluación tradicional).
Unidad Didáctica elaborada por: Astrid Desmarecaux. Instituto La Salle Chihuahua. Nivel: Preparatoria. Sede Chihuahua. Julio del 2009.
Espacios Geográficos
Introducción:
Análisis de la información para conocer lugares lejanos posicionamiento de estos por coordenadas.
Grado académico:
Secundaria
Características de los estudiantes:
Primer año de secundaria con conocimientos básicos de la materia.
Objetivo general :
Conocer y utilizar las diferentes formas de representaciones de los espacios geográficos y sus aplicaciones prácticas para el conocimiento de lugares.
Grado académico:
Secundaria
Características de los estudiantes:
Primer año de secundaria con conocimientos básicos de la materia.
Objetivo general :
Conocer y utilizar las diferentes formas de representaciones de los espacios geográficos y sus aplicaciones prácticas para el conocimiento de lugares.
Objetivos específicos:
Uso de mapas y diferentes medios para localización y conocimiento de los espacios geográficos a través de: Mapas, planisferios, mapamundis, croquis, fotografía satelital, GPS, google earth.
Estrategias de aprendizaje:
Motivarlos con un video del uso del google earth.
Uso de Atlas, Globos terráqueos, libros de geografia, posters.
Selección y desarrollo de materiales y contenidos.
MATERIALES:
Planisferio Escolar 2mts x 3mts
Equipo de cómputo
Muestras de proyecciones cartográficas
Muestra de un croquis.
Página de you tube que muestra el uso de google earth para localización de lugares o espacios geográficos.
Juegos de mapas de Europa y sus estados
CONTENIDOS:
- Conceptuales:
Localización, Relación e interacción, distribución de los diferentes espacios geográficos
- Procedimentales:
Observar, enlistar, encontrar y relacionar los diferentes espacios geográficos comparando su utilidad.
- Actitudinales:
- Actitudinales:
Valorar la diversidad espacial, saber vivir en ese espacio respetándolo, conservándolo, y dándole el mantenimiento adecuado. Apreciar el medio que lo rodea
Metodología de aprendizaje:
1.- Desarrollar nociones, habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico.
2.- Emplear procedimientos orientados al desarrollo de habilidades cartográficas.
3.- Valorar la importancia de nuestros espacios.
4.- Relacionar la distribución de la población y la conservación de nuestros espacios naturales como un conjunto que debe ser protegido.
Actividades de aprendizaje:
Actividades de inicio:
Metodología de aprendizaje:
1.- Desarrollar nociones, habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico.
2.- Emplear procedimientos orientados al desarrollo de habilidades cartográficas.
3.- Valorar la importancia de nuestros espacios.
4.- Relacionar la distribución de la población y la conservación de nuestros espacios naturales como un conjunto que debe ser protegido.
Actividades de aprendizaje:
Actividades de inicio:
(Duración: 30 min )
Para esta actividad se pide que los alumnos lleven globos del número 10. Se infla el globo y se dibujan sobre el los continentes y las principales líneas, (ecuador, meridiano de Greenwich, etc. Una vez dibujado, se desinfla el globo y se corta para intentar ponerlo en un plano. Se cuestiona al alumno sobre lo que ocurre con las imágenes y las líneas trazadas, su deformación, se procuran la observación de los efectos y se enfoca la clase hacia las diferentes proyecciones cartográficas.
Actividades de desarrollo:
(Duración 70 min)
Con la actividad de trasladar un cuerpo esférico a un plano, se advierten las distorsiones que se generan, se procede a la identificación de los diversos tipos de proyecciones: la cónica, cilíndrica y azimutal. Los alumnos y el maestro pueden consultar diferentes libros de geografía y Atlas para verificar las proyecciones. Enfatizando las distorsiones características de cada proyección.
Actividades de cierre:
(Duración 50 min )
Los alumnos pueden realizar un ensayo sobre las proyecciones cartográficas y su importancia al representar al planeta, así como las implicaciones que han presentado a lo largo de la historia. Con esto darán respuesta a las siguientes preguntas:
¿Por qué se deforman las extensiones y formas de la superficie terrestre al proyectarse?
¿Tiene alguna implicación que se vea el hemisferio norte con mayor superficie que el hemisferio sur?
Al terminar es importante que se haga un intercambio de ideas a partir de los ensayos.
Evaluación:
En diferentes métodos a seguir:
¿Por qué se deforman las extensiones y formas de la superficie terrestre al proyectarse?
¿Tiene alguna implicación que se vea el hemisferio norte con mayor superficie que el hemisferio sur?
Al terminar es importante que se haga un intercambio de ideas a partir de los ensayos.
Evaluación:
En diferentes métodos a seguir:
En parejas, evaluando la observación y conclusiones de la distorsión de los globos al estirarlos y tratar de reconocer las líneas que los conforman.
Individual, el alumno elaborará un cuadro en el que mencione las diferentes proyecciones cartográficas y sus ventajas desventajas y usos actuales.
Al proyectar desde un globo terráqueo a un plano se fortalece la actitud de adquirir conciencia de los espacios. En el ensayo se buscará coherencia, claridad y calidad del texto.
ANEXOS:
http://earth.google.es/
Individual, el alumno elaborará un cuadro en el que mencione las diferentes proyecciones cartográficas y sus ventajas desventajas y usos actuales.
Al proyectar desde un globo terráqueo a un plano se fortalece la actitud de adquirir conciencia de los espacios. En el ensayo se buscará coherencia, claridad y calidad del texto.
ANEXOS:
http://earth.google.es/
Unidad Didáctica elaborada por: Abelardo Fernández Calderón. Instituto La Salle Chihuahua. Nivel: Secundaria. Sede Chihuahua. Julio del 2009.
Factores que modifican la velocidad de una reacción.
Introducción:
El tema anterior visto por los alumnos es cinética química en donde vieron los conceptos de velocidad de reacción, tipos de reacciones y repasaron la nomenclatura de compuestos inorgánicos.
Grado académico:
Primer semestre de Preparatoria
Características de los estudiantes:
Jóvenes de 15 ó 16 años recién egresados de la Secundaria.
Objetivo general :
Que el alumno reconozca la influencia de los factores que intervienen en la rapidez con que se llevan a cabo las reacciones químicas.
Objetivos específicos:
1.- El alumno explica el concepto de velocidad de reacción.
2.- Identifica los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química: naturaleza de los reactivos, tamaño de partícula, temperatura, concentración y catalizadores.
3.- El alumno desarrolla actividades experimentales donde observa algunos de los factores que modifican la velocidad de una reacción.
4.- Valora la conveniencia de la lentitud ó la rapidez de algunos procesos químicos.
Estrategias de aprendizaje:
- Exploración de ideas previas sobre velocidad de reacción.
- Investigación en Internet.
- Identificación de los factores que afectan la velocidad de una reacción.
- Realización de prácticas de laboratorio.
- Elaboración de los reportes sobre las prácticas de laboratorio.
- Elaboración de una presentación en Power Point sobre la explicación y ejemplos prácticos de cada uno.
- Elaboración de un esquema en su cuaderno.
Selección y desarrollo de materiales y contenidos.
MATERIALES :
Computadora, pizarrón, gis, cuaderno.
Material de laboratorio:
Práctica No. 1: 2 tubos de ensaye, una gradilla, granallas de Zinc, 5 ml de ácido clorhídrico 0.5 molar y 5 ml de ácido clorhídrico 2 molar.
Práctica No. 2: 1 comal ó un sartén, un reloj con segundero, parrilla eléctrica, 2 cucharadas de azúcar y ceniza de cigarro.
CONTENIDOS:
- Conceptuales:
Factores que intervienen en una reacción química: Naturaleza de los reactivos ( tamaño y estado físico), temperatura, concentración y presencia de catalizadores.
- Procedimentales:
Investigación, elaboración de presentaciones en Power Point, comparación, análisis de resultados en una reacción química, expresa ideas y conceptos, sigue instrucciones y procedimientos en el laboratorio comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo, ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, construye hipótesis, manejo de sustancias y material de laboratorio.
- Actitudinales:
Valora la conveniencia de la lentitud ó la rapidez de algunos procesos químicos que se presentan en su vida diaria.
- Colabora con sus compañeros de equipo para el desarrollo de un experimento.
- Respeto, Tolerancia, Responsabilidad.
Metodología de aprendizaje:
Constructivista, enseñanza activa.
Hacer que el alumno Investigue sobre procesos químicos en los que la rapidez ó lentitud de las reacciones son fundamentales.
Propiciar la curiosidad de los alumnos por medio de experimentos para observar y analizar resultados en cuanto a la velocidad en algunas reacciones manipulando algunas variables.
Propiciar el trabajo colaborativo dentro del laboratorio escolar.
Desarrollar actividades de aprendizaje implementando TIC.
Actividades de aprendizaje:
Actividades de inicio:
(Duración 1 hr clase 40min )
I.- REALIZA LA SIGUIENTE LECTURA:
¿Has visto una luciérnaga?
Deposita en un tubo de ensaye 5ml de ácido clorhídrico 0.5 Molar y en otro 0.5 ml de ácido clorhídrico 2 molar.
Vierte en cada uno granallas de zinc.
Observar las reacciones.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Cuál de las 2 reacciones se desarrolló con mayor rapidez?
¿A que crees que se deba este fenómeno?
¿Qué relación tiene la concentración con la velocidad de una reacción química?
Sobre dos tarjetas de cartón divide el azúcar en dos partes iguales.
Mezcla bien una de las porciones con las cenizas del cigarro ( en frío)
Coloca ambas muestras en el centro del sartén ó comal calculando que queden separadas entre sí por un espacio aproximado de 3 cm
Enciende la parrilla y espera a que cada una de las muestras se funda.
Rúbrica de evaluación de prácticas de laboratorio:
http://www.scribd.com/doc/17471792/Rubrica-de-evaluacion-de-practicas-de-laboratorio
Rúbrica de la presentación en Power Point:
http://www.scribd.com/doc/17471793/Rubrica-de-la-presentacion-en-Power-Point
Unidad Didáctica elaborada por: Thelma Pérez Ramos. Colegio Ignacio Zaragoza. Nivel: Secundaria. Sede Saltillo. Julio del 2009.
El tema anterior visto por los alumnos es cinética química en donde vieron los conceptos de velocidad de reacción, tipos de reacciones y repasaron la nomenclatura de compuestos inorgánicos.
Grado académico:
Primer semestre de Preparatoria
Características de los estudiantes:
Jóvenes de 15 ó 16 años recién egresados de la Secundaria.
Objetivo general :
Que el alumno reconozca la influencia de los factores que intervienen en la rapidez con que se llevan a cabo las reacciones químicas.
Objetivos específicos:
1.- El alumno explica el concepto de velocidad de reacción.
2.- Identifica los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química: naturaleza de los reactivos, tamaño de partícula, temperatura, concentración y catalizadores.
3.- El alumno desarrolla actividades experimentales donde observa algunos de los factores que modifican la velocidad de una reacción.
4.- Valora la conveniencia de la lentitud ó la rapidez de algunos procesos químicos.
Estrategias de aprendizaje:
- Exploración de ideas previas sobre velocidad de reacción.
- Investigación en Internet.
- Identificación de los factores que afectan la velocidad de una reacción.
- Realización de prácticas de laboratorio.
- Elaboración de los reportes sobre las prácticas de laboratorio.
- Elaboración de una presentación en Power Point sobre la explicación y ejemplos prácticos de cada uno.
- Elaboración de un esquema en su cuaderno.
Selección y desarrollo de materiales y contenidos.
MATERIALES :
Computadora, pizarrón, gis, cuaderno.
Material de laboratorio:
Práctica No. 1: 2 tubos de ensaye, una gradilla, granallas de Zinc, 5 ml de ácido clorhídrico 0.5 molar y 5 ml de ácido clorhídrico 2 molar.
Práctica No. 2: 1 comal ó un sartén, un reloj con segundero, parrilla eléctrica, 2 cucharadas de azúcar y ceniza de cigarro.
CONTENIDOS:
- Conceptuales:
Factores que intervienen en una reacción química: Naturaleza de los reactivos ( tamaño y estado físico), temperatura, concentración y presencia de catalizadores.
- Procedimentales:
Investigación, elaboración de presentaciones en Power Point, comparación, análisis de resultados en una reacción química, expresa ideas y conceptos, sigue instrucciones y procedimientos en el laboratorio comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo, ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, construye hipótesis, manejo de sustancias y material de laboratorio.
- Actitudinales:
Valora la conveniencia de la lentitud ó la rapidez de algunos procesos químicos que se presentan en su vida diaria.
- Colabora con sus compañeros de equipo para el desarrollo de un experimento.
- Respeto, Tolerancia, Responsabilidad.
Metodología de aprendizaje:
Constructivista, enseñanza activa.
Hacer que el alumno Investigue sobre procesos químicos en los que la rapidez ó lentitud de las reacciones son fundamentales.
Propiciar la curiosidad de los alumnos por medio de experimentos para observar y analizar resultados en cuanto a la velocidad en algunas reacciones manipulando algunas variables.
Propiciar el trabajo colaborativo dentro del laboratorio escolar.
Desarrollar actividades de aprendizaje implementando TIC.
Actividades de aprendizaje:
Actividades de inicio:
(Duración 1 hr clase 40min )
I.- REALIZA LA SIGUIENTE LECTURA:
¿Has visto una luciérnaga?
Las luciérnagas son insectos que brillan en la oscuridad, prendiendo y apagando el abdomen como si llevaran una pequeña linterna. Existen otros insectos y bacterias que presentan esa asombrosa particularidad de la luz intermitente. Al fenómeno de esta luz producida por algunos seres vivos se le llama bioluminiscencia. Para que en el abdomen de la luciérnaga ocurran las reacciones químicas que producen luz, es necesario que en su aparato luminoso estén presentes: el Oxígeno del aire, una sustancia que se llama luciferina y una enzima que se llama luciferasa. El Oxígeno del aire penetra en el aparato luminoso de la luciérnaga por una serie de tubos llamados traqueales, se pone en contacto con la luciferina y la oxida en presencia de la luciferasa ( Una enzima que actúa como catalizador) para formar una nueva sustancia llamada luciferina oxidada. La energía necesaria para que se produzca la reacción proviene de una sustancia que los bioquímicos llaman ATP (Trifosfato de adenosina). Una vez formada la luciferina oxidada, ésta se descompone espontáneamente y se regenera la luciferina inicial y el Oxígeno, y el exceso de energía que fue facilitada por el ATP es liberada en forma de luz.
Contesta lo siguiente:
¿Qué piensas que sucedería sin la enzima luciferasa?
¿Qué función piensas que tienen las enzimas?
¿Qué es un catalizador?
¿En qué otros procesos has observado la presencia de catalizadores y qué efecto tienen sobre las reacciones químicas?
¿Los conservadores en los alimentos se pueden clasificar como catalizadores?
¿Qué función piensas que tienen las enzimas?
¿Qué es un catalizador?
¿En qué otros procesos has observado la presencia de catalizadores y qué efecto tienen sobre las reacciones químicas?
¿Los conservadores en los alimentos se pueden clasificar como catalizadores?
Investigar lo siguiente: qué efecto tienen cada uno de los siguientes factores en la velocidad de una reacción:
1.- Cambios en la concentración.
2.- Cambios en la temperatura.
3.- Estado físico de los reactivos y su naturaleza.
4.- Presencia de catalizadores.
5.- Ejemplos en tu vida cotidiana en donde es necesario acelerar ó retardar la velocidad de una reacción química.
1.- Cambios en la concentración.
2.- Cambios en la temperatura.
3.- Estado físico de los reactivos y su naturaleza.
4.- Presencia de catalizadores.
5.- Ejemplos en tu vida cotidiana en donde es necesario acelerar ó retardar la velocidad de una reacción química.
Actividades de desarrollo:
(Duración 1hr clase 40min )
Realiza las siguientes prácticas de laboratorio:
Práctica No. 1:
Deposita en un tubo de ensaye 5ml de ácido clorhídrico 0.5 Molar y en otro 0.5 ml de ácido clorhídrico 2 molar.
Vierte en cada uno granallas de zinc.
Observar las reacciones.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Cuál de las 2 reacciones se desarrolló con mayor rapidez?
¿A que crees que se deba este fenómeno?
¿Qué relación tiene la concentración con la velocidad de una reacción química?
Práctica No. 2:
Sobre dos tarjetas de cartón divide el azúcar en dos partes iguales.
Mezcla bien una de las porciones con las cenizas del cigarro ( en frío)
Coloca ambas muestras en el centro del sartén ó comal calculando que queden separadas entre sí por un espacio aproximado de 3 cm
Enciende la parrilla y espera a que cada una de las muestras se funda.
Contesta lo siguiente:
¿Cómo explicas los resultados obtenidos?
¿Qué función desempeña la ceniza del cigarro?
¿Consideras que la maceración de la carne en jugo de limón activa el proceso de cocción? Justifica tu respuesta.
¿Qué función desempeña la ceniza del cigarro?
¿Consideras que la maceración de la carne en jugo de limón activa el proceso de cocción? Justifica tu respuesta.
Proporciona un ejemplo de un fenómeno químico cotidiano que se realice con la presencia de un catalizador.
· Realizar reportes de Laboratorio de tarea.
Actividades de cierre:
(2 hrs clase Duración 40 min cada uno )
· Elaborar un esquema en el cuaderno con toda la información obtenida de sus consultas.
· Exposición de las presentaciones en Power Point.
ANEXOS:
Páginas para consulta:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cin%C3%A9tica_qu%C3%ADmica
· Exposición de las presentaciones en Power Point.
ANEXOS:
Páginas para consulta:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cin%C3%A9tica_qu%C3%ADmica
Rúbrica para el esquema en el cuaderno:
http://www.scribd.com/doc/17471791/Rubrica-para-el-esquema-en-el-cuaderno
http://www.scribd.com/doc/17471791/Rubrica-para-el-esquema-en-el-cuaderno
Rúbrica de evaluación de prácticas de laboratorio:
http://www.scribd.com/doc/17471792/Rubrica-de-evaluacion-de-practicas-de-laboratorio
Rúbrica de la presentación en Power Point:
http://www.scribd.com/doc/17471793/Rubrica-de-la-presentacion-en-Power-Point
Unidad Didáctica elaborada por: Thelma Pérez Ramos. Colegio Ignacio Zaragoza. Nivel: Secundaria. Sede Saltillo. Julio del 2009.
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